7月26日出版的《中国出版传媒商报》刊发了由张卫红撰写的书评文章《探究实践重思维 实验探索结硕果》，向读者推荐了总社图书《思维型科学探究实践案例》。

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 　　全文如下：

 探究实践重思维 实验探索结硕果

张卫红

　　习近平总书记在二十届中央政治局第三次集体学习时强调，“要切实推进科教融汇，在教育‘双减’中做好科学教育加法”。加强新时代中小学科学教育工作刻不容缓。胡卫平教授及其团队提出了思维型科学探究教学理论，有力支撑了《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）的修订。课标提出：要加强对探究和实践活动的研究与指导，设计并实施能够促进学生深度学习的思维型探究和实践。为了引领科学教育高质量发展，现代教学技术教育部重点实验室在辽宁、湖南等地建立了实验区，经过近两年的探索，结出了硕果——胡卫平主编的“思维型科学探究实践案例”，由陕西师范大学出版总社出版。该套书按学段分“小学一二年级”“小学三四年级”“小学五六年级”3册，内容紧扣课标新增的“学生必做探究实践活动”和《中小学实验教学基本目录》，为科学教育提供了鲜活的案例。

　　小学科学教师开展探究实践可以采取“一二三四五六”策略，即：把握“一个导向”，鼓励“二者融合”，做到“三力合围”，坚持“四维一体”，实施“五育并举”，达到“六有要求”。

　　该套书把握了一个导向，即素养导向，落实了课标基于核心素养确定教学目标、围绕核心概念组织教学内容、以学生为主体进行教学设计、以探究实践为主要方式开展教学活动的教学建议。胡卫平指出：探究实践包括科学探究以及技术与工程实践，是学生形成其他素养要求的主要途径，也是一种关键能力。该套书根据“现代技术、工程和科学相互影响与相互促进，越来越密不可分，共同推动了社会进步”的趋势，鼓励探究、实践二者有机融合。

　　胡卫平从课堂教学、教师培训以及评价三方面提出教、研、评“三力合围”，贯彻课标要求，即：基于素养理解，贯彻核心概念教学；倡导思行合一，系统提升教师专业能力；发挥导向作用，构建综合评价体系。该套书建构了思维型单元教学设计的理论与操作框架，对应13个学科核心概念，设计了38个探究实践案例，每个案例包括单元教学和课时教学设计，在课堂模式上进行了创新。读者可以结合课标，用这套书作为教学和研修参考书，借鉴其中的单元学习评价设计，切实做到“三力合围”。

　　科学课程要培养的学生核心素养包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度。胡卫平指出：它们相互依存，共同构成一个完整的体系，体现了科学课程的育人价值；科学思维是科学课程中最重要的核心素养发展要求。该套书坚持四维一体，在学生情况分析中特别关注学生的思维水平、思维动力；在单元学习进程设计中从单元主要概念、学习进阶、学习问题链、主要学习活动及思维型教学原理等几个方面整体考虑，凸显科学思维；在外显的探究实践过程中内隐着科学观念的形成过程、态度责任的发展过程。如在“船的研究”案例第4课时“增加船的载重量”中，学生要测试三艘铝箔船的载重量，记录、汇报测试结果，教师汇总全班数据。实际教学中有的教师让学生直接取同一艘船三次测试中的最大值作为其最大载重量。然而该套书提供的学习单中，每艘船三次测试的最大载重量（垫圈数量/个）都要填写，最后得出“我的发现”，体现了对全部数据的重视。

该套书体现了编者注重创设开展探究实践活动的场所和资源，实施“五育并举”，努力达到“六有要求”，即：有落实、有质量、有特色、有创新、有深度、有拓展。今年秋季，小学科学一年级将采用新修订的教材。在新旧教材过渡阶段，新教材要“依标据本”，旧教材要“依标用本”。该套书贯彻课标，与主要教材版本相配套，重视地区普适，追求用少而精的内容实现科学教育价值的最大化；内容丰富，兼具全面性、系统性、权威性、经典性、示范性、创新性、实用性和可操作性。读者善用之，必将有助于达成“掌握基本的科学方法，具有初步的探究实践能力”这一课程总目标。

编辑/李奇 审核/王笑一